从正常孩子的视角看待自闭症儿童

　　记得有次听课时，有位老师说当我们有自己的孩子时，职业发展会达到一个爆发期。当时还不这么认为，会觉得我们有充足的理论知识储备，依然可以做的很好。比如，在0~6岁儿童发展里程碑中，我们会知道6月龄儿童会躲猫猫，理解手势，叫名字转头;8月龄儿童可用动作手势表达，懂得成人面部表情;9月龄儿童会欢迎，会再见，表示不要，会拇食指捏取小丸;10月龄懂得常见物及人名称，按指令取东西;11月龄会从杯中喝水，会摘帽子;12月龄穿衣会配合，共同注意;24月龄会打招呼，问“这是什么?”会说2句以上诗或儿歌，说常见物用途(碗笔凳球);27月龄说7~10个字的句子，理解指令，脱单衣或裤，开始有是非观念;30月龄说出图片10样，说自己名字，来回倒水不撒，会扔果皮等。孩子什么年龄阶段会什么我们了解的很清楚啊!当我有了自己的孩子后，很多理论知识具象化了，会一一对上号了，我更直观形象地看到了普通孩子地发展变化及成长过程。

　　对于普通孩子，很多能力的发展都是自然而然的，2岁左右的宝宝，会喜欢炫耀，喜欢分享，比如他要表演跳舞或唱歌，他会把身边没看他的人都喊一遍，”姥姥，姥爷，二姨，苗苗姐”，让大家都来看他。表演完后大家鼓掌，他就会很开心地笑。喜欢玩躲猫猫，抓人的游戏，会很开心，还会说“再来”。比如扔东西的时候你说“再扔东西打你了”，他也会说“再扔东西打你了”。姥姥接电话说“喂，妮儿”，他在旁边也会仿说“喂，妮儿”。他的观察能力很强，他看到爸爸边打电话边端着盘子往厨房送，他也假装边打电话边端着盒子往厨房送。一岁3个月的时候看到一个不认识的小哥哥坐在快递箱上，他也会拿自己的小快递盒挨着人家放，然后坐上去。观察、模仿是一个孩子学习的基础，前提也是见得多，看得多。如果只是看图片上的动物，如大象、长颈鹿、鸵鸟、海豚等，孩子的感受是没有那么深的，当你带他去动物园、海洋馆看过后，你会发现孩子会模仿大象摇头甩鼻子的动作，昂着脖子学长颈鹿走路，也会学鸵鸟慢悠悠地走路动作，很形象。宝宝也会进行很多发问，当我不让他看我手机，去看姥爷手机时，他会跑过去问姥姥，“姥姥，姥爷手机呢?听白龙马”。看到大家都从外面进来了，也会问“姥姥，妈妈呢?”现在刚2岁4个月，前面都已经会背整首古诗《春晓》《咏鹅》，我也会很惊喜地问他谁教你的呀?他会说二姨教的。也会跟着唱好几首儿歌，比如《白龙马》《数鸭子》《捉泥鳅》《世上只有妈妈好》、《小星星》《小了白了兔》等等。因为有了比对，当家长问我孩子能不能达到几岁水平的时候，我就会举例子告诉他们生活中那个年龄段的普通孩子是什么样的?

　　无论是0~6岁儿童发育检查报告，ADOS-2诊断评估报告，儿童心理教育评估量表PEP-3，还是VB-MAPP语言行为里程碑评估及安置计划，都会根据自闭症儿童的核心症状和发展情况，把孩子的发展分为几大能区，如适应性、大运动、精细动作、语言、个人-社交等。社会互动、狭隘兴趣和刻板行为等。提要求、命名、听者反应、视觉配对、游戏、社交、模仿、仿说、发音、LRFFC、对话、集体技能、语言结构、阅读、书写、数学。为什么会说社会交往障碍，语言沟通障碍，狭隘兴趣和刻板行为是自闭症儿童的核心障碍呢?最明显的区别就是普通的三四个孩子聚在一块儿，他们很容易就玩起来了。不管是他们相互吹牛皮，还是一个人玩玩具枪，其他孩子很配合这个小朋友，啊~就倒下了。他们玩得不亦乐乎，非常开心，他们总能找到他们感兴趣的话题和游戏不需要大人参与。而自闭症儿童社会交往障碍表现为难以理解他人的情绪、意图，缺乏与他人建立正常关系的兴趣和能力;沟通交流障碍则包括语言和非语言交流的困难，如言语延迟、重复性语言，缺乏眼神接触等;而受限的、重复的行为模式则可能包括刻板动作、兴趣范围狭窄、对日常变化的强烈抵抗等。

　　我们怎么样更好地帮助自闭症儿童呢?首先要教会他们学会玩儿。不管是独立游戏还是社交互动游戏。可以玩玩具，玩操作类的玩具，玩组装类的玩具，玩假扮类的玩具，可以参与游戏，玩合作类游戏、竞争类游戏、角色扮演游戏。前期肯定是发展孩子的关注、共同注意力、模仿能力等。课上有2个发育迟缓的孩子，一个2岁多，一个3岁多，一个多动，一个简单的拿取放动作刚会掌握。当其中一个孩子震动嘴巴“噗噗”用力地吹泡泡时，另一个孩子看到后哈哈大笑，他很开心，他也从来不会吹泡泡。老师让他去尝试吹泡泡时，他就学那个孩子用力地“噗噗”，嘴巴震动吹泡泡，他真的吹出来了。这真的是主动关注、主动模仿最好的证明了。怎样训练孩子的关注和模仿能力呢?下面给出一些具体的步骤。